一、什么是师范类专业认证？

师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。

二、师范类专业认证的指导思想是什么？

师范类专业认证的指导思想是：坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，构建中国特色、世界水平的教师教育质量监测认证体系，分级分类开展师范类专业认证，以评促建，以评促改，以评促强，全面保障和提升师范类专业人才培养质量，为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支撑。

三、师范类专业认证的目的是什么？

师范类专业认证的目的是：推动师范人才培养体系的重塑，推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养，改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高人才培养质量。

四、师范类专业认证的基本理念是什么？

师范类专业认证的基本理念是“学生中心、产出导向、持续改进”，它是师范类专业认证工作的核心要义，贯穿师范类专业认证全过程。

（1）学生中心：强调遵循师范生成长成才规律，以师范生为中心配

置教育资源、组织课程和实施教学。

（2）产出导向：强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量。

（3）持续改进：强调对师范类专业教学进行全方位、全过程评价，

并将评价结果应用于教学改进，推动师范类专业人才培养质量的持续提升。

五、师范类专业认证的基本原则是什么？

师范类专业认证强调在工作中遵循统一体系、省部协同、高校主责、多维评价原则。

六、师范类专业认证的三大任务是什么？

师范类专业认证的三大任务是“以评促建、以评促改、以评促强”。

（1）以评促建：旨在通过“兜底”监测，督促高校加大师范类专业建设投入，保证师范类专业办学基本条件达到国家基本要求。

（2）以评促改：旨在通过“合格”认证，推动高校深化师范类专业教学改革，尤其是培养模式和实践教学改革，保证师范类专业教学质量达到国家合格标准要求。

（3）以评促强：旨在通过“卓越”认证，引导师范类专业做精做强，保证师范类专业教学质量达到国家卓越标准要求，形成基于产出的持续改进质量保障机制和追求卓越的质量文化，不断提高师范人才培养质量和国际竞争力。

七、师范类专业认证的类型和层级是怎样的？

师范类专业认证构建了“横向五类覆盖”“纵向三级递进”体系。

（一）横向五类覆盖

指的是五种类型的专业认证：“中学教育专业认证”“小学教育专业认证”“学前教育专业认证”“特殊教育专业认证”“职业技术师范教育专业认证”。

（二）纵向三级递进

指的是各类专业的三个认证层级：第一级定位于师范类专业办学基本要求监测；第二级定位于师范类专业教学质量合格标准认证；第三级定位于师范类专业教学质量卓越标准认证。第一级认证达标，才能申请第二级认证；通过第二级认证，才可以申请第三级认证。

八、师范类专业认证的基本程序有哪些？

师范类专业认证根据第一、二、三级不同的功能定位和组织实施方式，设置了相应的认证工作程序。

第一级采取网络平台数据采集方式，对师范类专业办学基本信息进行常态化监测。

第二、三级采取专家进校考查方式，对师范类专业教学质量状况进行周期性认证，认证程序一般包括7 个阶段：申请与受理→专业自评→材料审核→现场考查→结论审议→结论审定→整改提高。

九、师范类专业认证有什么基本特征？

（1）中国特色与世界水平相结合

（2）统一体系与特色发展相结合

（3）内部保障与外部评价相结合

（4）学校举证与专家查证相结合

（5）常态监测与周期性认证相结合

十、第二级认证考查具体包括哪些指标？

师范类专业二级认证标准是国家对师范类专业教学质量的合格要求，包括“培养目标”“毕业要求”“课程与教学”“合作与实践”“师资队伍” “支持条件”“质量保障”“学生发展”等 8 个一级指标和 39 个二级指标。

十一、师范类专业认证的组织体系和职责分工是什么？

负责师范类专业认证组织管理与具体实施的机构包括:教育行政部门、教育评估机构和认证专家组织，三者分工负责，协同推进师范类专业认证工作。

十二、学校申请师范类专业认证前要做哪些准备工作?

评建准备是师范类专业认证的基础工作，原则上参评高校至少在提交认证申请前1 年开始评建准备，主要任务是比照认证标准，找出自身存在问题与差距，逐步改进提升，具体包括：

（1）学校层面：以专业认证为抓手，以认证理念推动师范类专业教

学改革，引导师范类专业聚焦毕业生核心能力素质培养，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化；广泛宣传；建立评建保障机制。

（2）专业层面：对照认证标准开展自查，总结取得成效，梳理问题

与不足，以问题为导向，进行有针对性改进。其中，重点工作是重新审视修订专业培养目标和毕业要求，优化课程体系和教学大纲，建立基于产出的质量评价机制，整理教学档案与佐证材料。

（3）教师层面：认真学习、充分理解认证理念与认证标准，将认证

理念和认证标准落实到教学活动中，不断改进教学内容及教学方法，持续提高课堂教学质量。

十三、认证专家现场考查的方式是什么？

专家组在审阅专业《自评报告》和《数据分析报告》等认证材料基础上，通过深度访谈、听课看课、考查走访、查阅文卷、集体评议等方式，对专业达成认证标准情况做出评判，给出考查结论建议，并向高校现场反馈意见。

十四、认证现场考查专家组工作流程是什么？

现场考查专家组工作流程主要分三个阶段：

（1）进校前：现场考查专家组每位专家认真审阅《专业自评报告》和《专业教学状态数据分析报告》及相关佐证材料，填写“专家个人审读意见表”，拟定考查重点和考查日程。

（2）进校中：现场考查专家组依据“全面考查、独立判断”工作原则和进校考查日程安排开展现场考查活动。每位专家采取深度访谈、听课看课、考查走访、文卷审阅、问题诊断、沟通交流等方式，查证专业人才培养质量实际状况，依据师范类专业认证标准作出判断和评价，讨论形成专家组现场考查结论建议。

（3）离校后：5个工作日内专家个人提交《听课看课总体情况记录

表》、《试卷情况总体评价表》、《学生毕业论文（设计）总体情况评价表》及《专家个人现场考查报告》，25 个工作日内专家组长提交《专家组现场考查报告》。

十五、认证考查的“五个度”具体指什么？

（1）培养效果对培养目标的达成度

（2）专业定位对社会需求的适应度

（3）师资及教学资源对人才培养的支撑度

（4）人才培养质量保障体系运行的有效度

（5）学生和用人单位对人才培养的满意度

十六、为何要求参评专业“说”“做”“证”必须达成一致?

师范类专业认证是一种举证式认证，现场考查专家组主要是通过参评专业的“说”、“做”、“证”三个环节，来查证和判断专业人才培养质量状况是否达到师范类专业认证标准要求，并给出认证结论。

所谓“说”，即“自己是怎么说的”，参评专业要明确自己的办学定位、培养目标、毕业要求等；“做”即“自己是怎么做的”，参评专业以培养目标和毕业要求为导向所实施的教学活动，以及对学生整个学习过程进行全程跟踪与形成性评价的措施与做法；“证”即“证明自己所说和所做的”，参评专业要为证明自身达到标准要求逐项提供相关证明材料。因此，师范类专业认证要求参评专业的“说”、“做”、“证”必须达成一致。

来源：商丘师范学院师范类专业认证知识手册